在“智能+”時代和“新醫科”建設戰略背景下跨學科整合成為醫學發展的必然趨勢。高等護理教育從業者需要不斷拓寬思維與視角，利用互聯網信息技術解決教育教學中常見的問題。鄂爾多斯應用技術學院護理學專業虛擬教研室應運而生，為護理教育者提供了跨學科教學和研究的實踐平臺。本報告詳細介紹護理學專業虛擬教研室建設背景與目標、路徑、特色與成效及不足與改進。

一、建設背景與目標

護理學專業虛擬教研室突破傳統邊界與組織形式，整合區域內優勢資源，聚焦護理專業內涵建設，提升護理專業辦學活力，發揮專業教學育人功能。護理學專業虛擬教研室以我校護理學教研室作為牽頭單位，與華北理工大學護理與康復學院、內蒙古醫科大學護理學院、鄂爾多斯市中心醫院護理部四個單位20名護理學專業骨干教師于2023年9月融合組建的虛擬教研室。建設目標是構建虛擬家園式教研互訪機制、共建共享護理專業優質教育資源和聯合開展師資培養。

二、建設路徑

護理學專業虛擬教研室以“課題研究”為驅動，以“實際問題”為導向、以“交叉融合”為手段、以“創新驅動”為目標，按照“統籌規劃、輔助實體、重點突破”的工作思路，穩步推進各項建設任務。緊扣建設目標，圍繞課程資源（群）、師資團隊、人才培養三類要素，構建護理學專業教研“訓-研-創”一體化發展新模式（圖1）。

圖1 形成“訓-研-創”一體化發展模式

三、建設特色與成效

（一）交流互訪機制深化：構建“虛擬家園式”教研互訪機制

護理學專業虛擬教研室以“教研室負責人—課程負責人—授課教師”三級組織架構和規范教研活動為目標，制訂《護理學專業虛擬教研室建設管理規定》在“學習通”平臺定期更新、統籌協調、共享護理教育學習資源（圖2），營造良好的教研環境；在“騰訊會議”平臺廣泛開展教育教學研究交流活動，提高教師教書育人能力，重點加強教師將現代信息技術與教育教學深度融合的能力，為提高人才培養質量筑牢基礎。為打破時空壁壘，構建更具歸屬感與實效性的專業發展共同體，我們正積極探索并構建“虛擬家園式”專業建設交流互訪機制。該機制旨在依托數字化平臺，打造一個線上與線下融合、高度互動且可持續的“專業發展虛擬家園”。在此家園中，教研室成員可隨時進行“云端互訪”，通過沉浸式教研工作坊、資源共享空間、協同課題攻關、成果展示廳等多樣化模塊，實現教學理念、課程資源、學術前沿的即時共享與深度碰撞，激發內生動力，推動專業建設從“單點探索”走向“群智共創”，為護理學教育的高質量發展注入新動能。

圖2 超星學習通平臺建設“護理學專業虛擬教研室互動家園”

（二）資源共建共享實化：形成“數字化－成果化”雙輪驅動體系

護理學專業虛擬教研室以“數字化”為引擎，以“成果化”為導向，系統構建了雙輪驅動的資源共享體系。具體而言，虛擬教研室聚焦當前專業內涵發展四大核心任務——本科生畢業論文指導、一流課程建設、知識圖譜課程建設與教學成果獎申報，組織開展深度交流與互鑒活動（圖3），使分散的優質資源得以高效聚合、流轉與增值，踐行“訓-研-創”一體化發展模式，深化以專題培訓（訓）夯實基礎，以聯合研究（研）突破瓶頸，以協同創新（創）產出標志性成果。在此模式推動下，資源轉化成效顯著：護理學本科生論文質量顯著提升，尤其過程性材料的規范性方面得到校院兩級督導及合作醫院的一致肯定與好評；通過虛擬教研活動國家一流課程建設經驗的示范與交流，課程組不斷研討與凝練，形成核心課程群的建設特色與方向（表1）；建成《內科護理學》和《老年護理學》知識圖譜課程2門（圖4），深度融合信息技術與教學內容，同步建設《婦產科護理學》和《外科護理學》在線開放課程2門，實現資源的數字化沉淀與規模化應用；共培育和產出教學成果3項，其中1項榮獲校級一等獎（圖5）；共建《生命周期臨床護理綜合實訓》《護理臨床思維實訓教程》《社區老年健康管理理論與實踐》3部數字實訓教材（目前完成初稿），切實推動了教研成果從“無形”到“有形”、從“獨創私有”到“共建共享”的實質躍升。

表1 護理學專業核心課程群建設特色與方向列表

圖3 護理學專業虛擬教研室4次研討會議

圖4 老年護理學及內科護理學知識圖譜課程

圖5 2024年校級教學成果獎獲獎證書

（三）師資培養強化：打造“教研賽培”四維聯動師資培養路徑

護理學專業虛擬教研室通過構建教學、教研、競賽、培訓的“教研賽培”四維聯動師資培養路徑，有效提升了師資隊伍的教育教學水平和研究能力。

師資培養緊扣教學活動主干線。虛擬教研活動圍繞課程資源（群）、教學團隊、教學載體、教學運行4類要素實現互動交流與資源共享。選取教學研討的教學內容緊跟學科前沿，結合實際案例和先進教學方法進行示范，轉變了教師的教學設計理念。此外，教研活動中針對教師的教學改革進行專家點評與研討，線下通過集體聽評課教研活動評價改進效果，形成持續評估與反饋機制，并以此不斷完善教學模式與手段，確保教學質量的穩步提高。

師資培養注重教學研究學理性。通過虛擬教研室平臺開展多領域的教研討論和成果交流，促進了教師教研興趣的培養與教研項目的推進，為護理學科的發展提供了有力支撐，強勁推動學術成果轉化。2024年課題組成員成功獲批4項自治區級規劃課題，展現了扎實的科研基礎與創新能力（圖6）。基于本平臺發表教學研究論文2篇。

圖6 2024年獲批自治區級規劃課題4項

師資培養錨定以賽育才優速通。虛擬教研室通過積極開展競賽相關的研討與教研活動汲取競賽經驗，并邀請專家指導提供精準支持。團隊成員通過參與各類競賽，積累寶貴的教學經驗，深化了教學理念的創新與應用，進一步推動了新教學方法的普及和推廣。這不僅為教師的個人職業成長注入了強大動力，也為團隊整體發展創造了積極的激勵效應，推動了教學質量與教研能力的快速顯效提升。團隊成員2023年獲校級創新大賽、教學設計大賽三等獎3人次，2024年參加第二屆東北三省一區新醫科臨床實踐教學聯盟教師講課大賽獲三等獎1人次、參加內蒙古自治區醫學會青年教師教學技能比賽獲二等獎和三等獎各1人次，參加校級教研活動比賽獲一等獎、二等獎、三等獎各1人次，2025年第五屆內蒙古自治區高校教師教學創新大賽中，團隊榮獲正高組一等獎（圖7），體現了卓越的教學設計與實踐能力。

圖7 團隊獲2025年第五屆內蒙古自治區高校教師教學創新大賽正高組一等獎證書

師資培養發揚“傳幫帶”老傳統。通過虛擬教研室平臺，拓展了青年教師的培養途徑，豐富了青年教師的培養形式，加強了青年教師的培養與指導，通過教研活動引導青年教師參與教學研討、教學實踐與學術活動，青年教師在科研水平、教學能力及綜合素質方面得到全面提升，確保了學科后繼人才的源源不斷。重點培養了2名青年教師職稱晉升。

四、建設存在不足與持續改進

（一） “虛擬家園式”教研互訪機制有待完善，需擴大區域輻射效應

護理學專業虛擬教研室將進一步強化優勢資源整合和互動機制，充分利用數字化信息技術優化和擴展“虛擬家園式”教研互訪平臺的功能，支持教師之間進行跨校、跨地區的合作與交流，推動教學方法與經驗的互相借鑒與提升，擴大平臺的區域輻射效應。同時，建立定期的線上、線下教研互訪活動，確保教師能夠及時共享最新的教學成果與研究動態。

（二）“數字化－成果化”雙輪驅動體系有待發展，需推動成果應用轉化

護理學專業虛擬教研室教研成果目前主要集中在理論研究和初步探索階段，需要AI賦能推動成果應用與轉化，最終落實在護理學專業人才核心能力的培養上。如團隊集中多學科合作基于NLN杰弗里斯仿真理論基礎，開展一種護理虛擬教學技術支持系統的需求分析與架構設計并進行效果初步驗證，后續將進一步推進相關專利的研發與轉化應用。此外，一流課程、優質課程、數智化課程等建設成果需要開展應用研究并進行成果的有效推廣。

（三）“教研賽培”四維聯動師資培養路徑有待優化，需提質增效

在“教研賽培”四維聯動師資培養路徑的基礎上，將更加注重個性化與系統化的師資培養，推動每位教師根據自身的學科特點與發展需求，制定更具針對性的成長規劃。同時，聯合“教學創新團隊”“名師培養”“教育教學改革研究項目”等強化教學、教研、競賽、培訓與成果轉化之間的內在聯系，形成持續的師資成長機制，確保教師的教育教學水平與研究能力同步提升，打造一支既掌握臨床思維，又善于開展線上線下混合式教學的教師團隊，在人工智能技術的助力下更好地培養學生的臨床思維、自主學習能力，更好地促進知識內化，培養適應新時代的高素質護理學人才。